內(nèi)容摘要：教學反思是教師專業(yè)化成長的重要途徑。本文就教學反思的重要性、寫教學反思的要求、以及寫教學反思對教師專業(yè)化成長的作用和意義作了初步探討，以期引起廣大基礎(chǔ)教育工作者對教學反思的高度重視。
關(guān)鍵詞：教學反思 教師專業(yè)化成長
促進教師專業(yè)化成長的途徑很多，效果千差萬別。有的教師大學畢業(yè)后三年（一個周期）就能較好勝任教學工作，再經(jīng)過一段時間就可以成為一個名師。而有的教師則不然，需要經(jīng)過相當長一段時間后才能基本勝任教學工作。分析其原因，他們在專業(yè)知識、個人素質(zhì)、敬業(yè)精神等方面都基本相當，問題在于對自己的教育教學行為思考太少，即教學反思太少，沒有及時地總結(jié)和記錄教學中的得與失，也沒有理性地加以思考，更沒有及時調(diào)整和改進自己的教學策略，從而延緩了自己的專業(yè)化成長時間。所以，進行教學反思是促進教師專業(yè)化成長的重要途徑，是不斷豐富和完善教師自我思維和再學習的一種有益活動，難怪乎葉瀾教授說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師堅持寫三年教學反思可能成為名師。”
寫教學反思不是一件高深莫測的難事，也不是一件坐而論道的玄思。它只是將課堂教學中的精彩之處，疏漏、失誤之處，師生交往過程中產(chǎn)生的瞬間靈感，以及學生對問題提出的一些獨特見解、創(chuàng)新思維的火花和教師根據(jù)課堂教學情境的變化所改進的教學方法等，及時記錄下來進行反思并加以理性思考，從而得到啟示和體會，供今后教學參考和使用。所以，寫教學反思，貴在及時，貴在堅持，貴在執(zhí)著地追求，不圖形式，有話則長，無話則短。以寫促思，以思促教，長期積累，必有“集腋成裘，聚沙成塔”的收獲，可以說教學反思是教師專業(yè)成長的一條捷徑，它被稱為優(yōu)秀教師成長的一條共同途徑。
寫教學反思能及時總結(jié)經(jīng)驗教訓，養(yǎng)成冷靜分析思考問題的習慣，從而使自己的教學藝術(shù)水平不斷得以提高。一般性的思考會隨時間的推移而淡忘；而寫，能夠及時把自己教學實踐中的經(jīng)驗、問題和思考記錄下來。堅持寫教學反思，一方面可能會引起教師對某些較突出的典型問題的注意，繼而對它們進行探究、思考和改進，從而提高對這類問題的教學處理藝術(shù)；另一方面也幫助教師把成功和失敗的點滴積累起來，通過冷靜分析、思考，提煉出自己的教學經(jīng)驗，從而使教師能夠歷史地、全面地看待自己所從事的教學工作的變化，再從自己的變化中來看待教育、思考教育，從而成為一名真正擁有豐富教學經(jīng)驗、教育思想和善于理性思考的教師。
寫教學反思，能促進教師深入理解理論和實踐的關(guān)系。一般的教師往往只知道怎么去教，而對為什么要這樣去教思考得較少，不能自然將理論與實踐結(jié)合起來，從而導致思考膚淺，理論和實踐脫節(jié)。而寫，往往會使人自覺產(chǎn)生一種寫深刻一點的需求。在這種需求的驅(qū)動下，教師就會深入思考，而且為了讓思考深入還要自覺去參閱一些資料和書籍，這就促進了教師進一步的學習，并使教師自覺地將自己的思考與倡導的理論結(jié)合起來，從而自覺不自覺地實現(xiàn)了對理論認識的提高，找到了自己教學實踐的理論基礎(chǔ)，促進自己向研究型、專家型教師的轉(zhuǎn)變。
寫教學反思，能促進教師積累進行教育教學研究的素材。在教育教學研究中，人們常說：“問題既課題。”問題從哪兒來？如果平時沒有反思習慣的教師，就很難從教學過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。而寫，往往就會引導教師去關(guān)注他的教學現(xiàn)象，對教學現(xiàn)象中所顯示出的問題（教學事件或個案）進行比較仔細和全面的認識探究，從而可以發(fā)現(xiàn)一些值得深入研究思考的問題及“課題”。而且，寫教學反思所記錄下來的大量原始材料本身就是我們進行教育教學研究的最好素材。而且這些記錄下來的原始材料有時本身就可以“串聯(lián)”成一些小的科研論文。
總之，反思是進步的起點，沒有反思就沒有突破和發(fā)展。當代著名教育家朱永新說過：“作為老師，每天一反思，十年后必成大器。”作為一名中學教師養(yǎng)成了寫教學反思的習